ESTUDIANTES DE CIENCIAS SOCIALES 9° GRADO SALUDAMOS EL NUEVO AÑO ESCOLAR

Estimados estudiantes de Ciencias Sociales (9°grado) reciban un cordial saludo de bienvenida.
A continuación encontrarán el plan de aula del área, que nos servirá de guía y apoyo en el trabajo académico a realizar en el transcurso del presente año lectivo.
Espero sus comentarios al respecto.

PLAN DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES GRADO 9°

AREA: Ciencias Sociales                                                            DOCENTE: Carlos Grijalba                                                                 GRADO:   9° PERIODO: 1 NUCLEO PROBLÉMICO: Relaciones ético-políticas EJES GENERADORES: Eje 1 La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. Pregunta problematizadora: ¿Promueven y viven los hombres relaciones de equidad, respeto y aceptación de la diferencia con las mujeres y viceversa? Eje 2 Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz. Pregunta problematizadora: ¿Cómo afectan a la democracia y a la ciudadanía las violaciones de los derechos humanos? Eje 8 Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Pregunta problematizadora: ¿Cómo se garantiza en la democracia Colombiana la participación ciudadana? Pregunta esencial: ¿Por qué se violan los derechos humanos en los llamados estados democráticos? Preguntas de contenido: ¿Cómo acompañar y liderar procesos de participación y convivencia en el entorno escolar, comunitario, local y nacional? ¿Cómo contribuir para que el estudiante de la escuela Normal afronte de manera ética,  crítica, creativa y propositiva el conocimiento humano, científico, tecnológico,  artístico y pedagógico que se produce; que comprendan la realidad nacional y desarrollen actitudes democráticas, tolerantes, solidarias, justas y éticas que les permitan compromiso personal, institucional, profesional y social? ¿Cuáles son las relaciones entre la violencia política partidista de los años 50 y la violencia política actual en nuestro país? ¿Cuáles fueron los impactos que el Frente Nacional generó en la participación política en Colombia? ¿Una sociedad con desigualdades económicas y/o con la mayoría de su población en condiciones de pobreza puede denominarse democrática? ¿Si hubo participación masiva para cambiar la constitución en 1991 por qué no se ha participado para defenderla? ¿Si el respeto a la vida, la justicia y la tolerancia son fundamentos de las opciones personales o sociales que debe hacer el estado para garantizarlos? ¿Por qué si se dice que el Estado garantiza el cumplimiento de los derechos, las personas deben recurrir a los mecanismos de protección de los Derechos?
PROPÓSITO INSTITUCIONAL: Formar maestros que  desarrollen y estimulen la capacidad de análisis,  promoviendo libertad de cátedra, autonomía, lectura crítica y una coherente producción de textos diversos. (sujeto a discusión y cambio en el consejo académico)
JUSTIFICACIÓN Se establecen nexos con el pasado y las culturas, de modo que los estudiantes puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista, desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar, y los tipos de saberes que las diferentes culturas han producido con el devenir de los años y los siglos. Así mismo se abordan, de manera particular, la identidad y el pluralismo como conceptos fundamentales para comprender y asumir el estudio de las instituciones y organizaciones sociales y políticas, en diferentes épocas y espacios geográficos.
ESTÁNDARES CIENCIAS SOCIALES Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia. ESTANDARES COMPETENCIAS CIUDADANAS Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio. Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en mi comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los derechos civiles y políticos. Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.
COMPETENCIAS	AMBITOS TEMÁTICOS	ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS Y RECURSOS	EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
INTERPRETATIVA 1. Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su filiación política, religión, etnia. 2. Identifico algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos, participaron en la actividad política del país en el siglo XIX y 1ª mitad del siglo XX. ARGUMENTATIVA 1.Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales 2.Comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el país en los siglos XIX y XX (ejemplo: radicalismo liberal y revolución en marcha, regeneración y frente nacional, constituciones de 1886 y 1991) PROPOSITIVA 1. Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas. 2. Planteo alternativas para la resolución de conflictos. CIUDADANAS 1. Comprendo las características del Estado de Derecho y del Estado Social de Derecho y su importancia para garantizar los derechos ciudadanos. 2.  Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y políticos (Al buen nombre, al debido proceso, a elegir, a ser elegido, a pedir asilo, etc.) 3.  Conozco, analizo y uso los mecanismos de participación ciudadana. 4.  Analizo críticamente la información de los medios de comunicación. 5.  Respeto propuestas éticas y políticas de diferentes culturas, grupos sociales y políticos, y comprendo que es legítimo disentir. 6.  Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que históricamente se les han vulnerado(mujeres, grupos étnicos minoritarios, homosexuales, etc.). LABORALES 1.Expongo ante un grupo  un tema predeterminado 2.Argumento  a partir de cada exposición 3.Leo y analizo  textos sugeridos (prensa, TV, revistas e Internet, cine) 4.Practico e investigo (salidas pedagógicas) 5. Elaboro documentos, ensayos. 6. Socializo el aprendizaje: foros, mesa redonda, debates,  presentaciones en Power Point, Prezi e Infografías.	Gobierno Escolar EJE 1 1.Papel de la mujer en la construcción y transformación del país 2.Derechos de la mujer(conferencia internacional de Beijín) 3. Políticas nacionales para la mujer y su situación en Colombia (desplazados, campesinos y de los diferentes grupos étnicos) 4.Participación social y política de las mujeres en el país EJE 2 5.Las obligaciones básicas del estado según la constitución 6.Situación de los derechos humanos en el país 7.Responsabilidades y acciones que debe asumir la sociedad civil colombiana 8.Alternativas para resolución de conflictos EJE 8 9.La finalidad del estado colombiano según la constitución actual 10. El funcionamiento de los poderes Ejecutivo, Legislativo, Judicial y su problemática. 11.La Democracia Participativa y la descentralización colombiana 12.Diferentes formas de reacción de la sociedad colombiana (organizaciones de la sociedad civil, ONG, grupos independientes, grupos empresariales, sindicatos y organizaciones al margen de la ley)	Se realizan exposiciones por grupos de cada uno de los ejes temáticos. Los estudiantes de cada grupo podrán apoyar su exposición usando el tablero, carteleras o presentaciones en Power point. Se abre el debate a partir de cada tema expuesto. A cada grupo se le hace la pregunta problema para que la responda o genere participación en el grupo. Las intervenciones del docente se hacen para clarificar dudas, responder preguntas o ampliar conceptos Se elaboran textos-ensayos. La producción y socialización de textos será a dos manos (trabajo realizado en clase por parejas). La producción textual del 1er periodo será un documento que contenga el análisis de temas de contexto y de actualidad económica, política, social, ambiental, cultural a nivel global y local publicados en  la ultima edición del año 2015 de la revista Semana. Talleres y/o evaluación de competencias tipo ICFES. Se realizarán sobre los temas de las exposiciones presentadas en clase por los grupos asignados y se efectuará en la última semana efectiva de clase, de cada periodo, cuando ya se hayan presentado las exposiciones  de temas. Evaluación tipo ICFES 1er periodo semana del  al  de marzo. La prueba tendrá una pregunta por cada tema presentado. Lecturas obligatorias (1 libro por periodo). La comprobación de las lecturas obligatorias de la bibliografía entregada por el docente, se realizará revisando los cuadernos o libretas de notas de los estudiantes, en donde consignarán sus apuntes relacionados con la lectura (ideas principales, detalle de páginas, palabras desconocidas, definiciones, conceptos, reflexiones, etc.) .	EVALUACION. 1ª  Exposición 22.5% 2ª  Texto-Ensayo 22.5% 3ª Prueba tipo ICFES 22.5% 4ª Revisión lectura 22.5% 5ª Autoevaluación 10 % Quienes participen activamente en la campaña de gobierno escolar tendrán un estímulo y reconocimiento de 5 décimas en la nota final del 1er período.  INSTRUMENTOS Las dos primeras actividades de evaluación contarán con una rúbrica donde se establecen los rangos de desempeño y valoración. De acuerdo a los elementos de competencia propuestos y se fundamenta en la co-evaluación y la auto evaluación responsable. La tercera actividad de evaluación será un examen o prueba de selección múltiple tipo ICFES. Para la cuarta actividad de evaluación se contará con el cuaderno o libreta de apuntes de los estudiantes.

OBSERVACIONES RECURSOS: Tablero y marcadores, Carteleras, Computadores, Sistema de proyección, Biblioteca institucional, Biblioteca Dptal, Internet, Cámara digital, Videograbadora.

BIBLIOGRAFIA Constitución Política de Colombia. 1991 Periódicos. Revista Semana. Textos de ciencias sociales, Editorial Santillana, Editorial Norma. Vargas Vila José María. Ante los bárbaros, los divinos y los humanos, Cesares de la decadencia. Villeneuve Roland. El museo de los suplicios.

AREA: Ciencias Sociales                                                     DOCENTE: Carlos Grijalba                                                         GRADO:   9° PERIODO: 2 NUCLEO PROBLÉMICO: Relaciones espaciales – ambientales EJES GENERADORES: Eje 3 Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra Pregunta problematizadora: ¿Cómo se crearon y como intentan solucionarse los problemas ambientales que afectan a Colombia en la actualidad? Eje 4 La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana Pregunta problematizadora: Teniendo en cuenta la situación económica del país ¿Qué estrategias podrían explorar los colombianos para mejorar sus niveles de calidad de vida? Eje 5 Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita Pregunta problematizadora: ¿Las crisis económicas en Colombia son producto de una falta de competitividad o voluntad política?          Pregunta esencial: ¿El desarrollo sostenible puede ser una alternativa viable ante el deterioro del ambiente mundial?      Preguntas de contenido: ¿Qué efectos tiene el crecimiento poblacional sobre los recursos disponibles? ¿Cuál es la actitud de muchos seres humanos frente a los demás seres que habitan el planeta? ¿Cuál es la actitud de estos seres humanos frente a los elementos vitales (aire y agua)? ¿Por qué actuamos así? ¿Cuáles son las consecuencias del modelo actual de desarrollo económico global?
PROPÓSITO INSTITUCIONAL: Formar maestros que  desarrollen y estimulen la capacidad de análisis,  promoviendo libertad de cátedra, autonomía, lectura crítica y una coherente producción de textos diversos. (sujeto a discusión y cambio en el consejo académico)
JUSTIFICACIÓN Se manejan conocimientos  propios de la Geografía y la Economía para entender diversas formas de organización humana y las relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen con el entorno natural y económico para sobrevivir y desarrollarse. Así mismo se abordan, de manera particular, la singularidad y el pluralismo como conceptos fundamentales para comprender y asumir el estudio de los pueblos y sus organizaciones sociales y políticas, en términos de hábitat y entorno concebidos como  espacio geográfico y geopolítico.
ESTÁNDARES CIENCIAS SOCIALES Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación. ESTANDARES  COMPETENCIAS CIUDADANAS Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio. Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en mi comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los derechos civiles y políticos. Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.
COMPETENCIAS	AMBITOS TEMÁTICOS	ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS Y RECURSOS	EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
INTERPRETATIVA 1.Describo las principales características físicas de los diversos ecosistemas 2. Identifico algunos de los procesos que condujeron a la modernización en Colombia en el siglo XIX y 1ª  mitad del siglo XX (bonanzas agrícolas, procesos de industrialización, urbanización…) ARGUMENTATIVA 1.Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organización social y económica que se da en las regiones de Colombia 2. Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas…) 3. Explico el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida política, económica, social y cultural de nuestro país en el siglo XIX y la 1ª mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad 4. Comparo las causas de algunas olas de migración y desplazamiento humano en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la 1ª mitad del siglo XX (colonización antioqueña, urbanización del país…) 5. Explico las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del siglo XIX y 1ª mitad del XX (proteccionismo, liberalismo económico…) PROPOSITIVA 1.Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservación CIUDADANAS 1. Analizo, de manera crítica, los discursos que legitiman la violencia. (Competencias cognitivas) 2. Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas. (Competencias cognitivas y conocimientos). 3. Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos. (Competencias comunicativas) 4. Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y protesto pacíficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder. (Competencias cognitivas e integradoras). 5. Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o país. (Competencias cognitivas). LABORALES 1.Expongo ante un grupo  un tema predeterminado 2.Argumento  a partir de cada exposición 3.Leo y analizo  textos sugeridos (prensa, TV, revistas e Internet, cine) 4.Practico e investigo (salidas pedagógicas) 5. Elaboro documentos, ensayos. Formulo proyectos 6. Socializo el aprendizaje: foros, mesa redonda, debates,  presentaciones en Power Point, Prezi e Infografías.	EJE 3 1. Las colonizaciones o corrimientos de fronteras y sus repercusiones en el uso del suelo y la violencia. 2.La pérdida y contaminación del recurso hídrico y sus repercusiones en la salud 3.Los procesos de desertización y alternativas usadas 4. Mecanismos y procedimientos legales para la protección del ambiente, parques naturales, reservas, humedales, etc. 5. Formas alternativas de utilización y manejo de los recursos naturales (estudio de caso: energía solar o purificación de aguas residuales, etc.) EJE 4 6.Sectores de la economía colombiana (primario, secundario y terciario) y su funcionamiento 7. Las crisis económicas (recesión, deflación, desempleo e inseguridad). 8.Recuperación del potencial agrícola y el desarrollo de los recursos marinos 9. Ampliación de fuentes de ingresos alternativos para el país (exportaciones no tradicionales, ecoturismo, biotécnica). EJE 5 10.La pérdida de competitividad agrícola, importación de alimentos y abandono del campo 11. El desplazamiento de los sectores primario y secundario y el auge de los terciarios 12.La evolución de los distintos modelos económicos en el país y sus implicaciones 13.La viabilidad de un modelo de producción flexible y la búsqueda de desarrollo sostenible en los planes de ordenamiento territorial	Se realizan exposiciones por grupos de cada uno de los ejes temáticos. Los estudiantes de cada grupo podrán apoyar su exposición usando el tablero, carteleras o presentaciones en Power point. Se abre el debate a partir de cada tema expuesto. A cada grupo se le hace la pregunta problema para que la responda o genere participación en el grupo. Las intervenciones del docente se hacen para clarificar dudas, responder preguntas o ampliar conceptos Se elaboran textos-ensayos. La producción y socialización de textos será a dos manos (trabajo realizado en clase por parejas). La producción textual del 2º periodo será la formulación de propuestas y proyectos sobre temas ambientales de ciudad. Talleres y/o evaluación de competencias tipo ICFES. Se realizarán sobre los temas de las exposiciones presentadas en clase por los grupos asignados y se efectuará en la última semana efectiva de clase, de cada periodo, cuando ya se hayan presentado las exposiciones  de temas. Lecturas obligatorias (1 libro por periodo). La comprobación de las lecturas obligatorias de la bibliografía entregada por el docente, se realizará revisando los cuadernos o libretas de notas de los estudiantes, en donde consignarán sus apuntes relacionados con la lectura (ideas principales, detalle de páginas, palabras desconocidas, definiciones, conceptos, reflexiones, etc.) .	EVALUACION. 1ª  Exposición 22.5% 2ª  Texto-Ensayo 22.5% 3ª Prueba tipo ICFES 22.5% 4ª Revisión lectura 22.5% 5ª Autoevaluación 10 % Quienes participen activamente en el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) tendrán un estímulo y reconocimiento de 5 décimas en la nota final del 2°período.  INSTRUMENTOS Las dos primeras actividades de evaluación contarán con una rúbrica donde se establecen los rangos de desempeño y valoración. De acuerdo a los elementos de competencia propuestos y se fundamenta en la co-evaluación y la auto evaluación responsable. La tercera actividad de evaluación será un examen o prueba de selección múltiple tipo ICFES. Para la cuarta actividad de evaluación se contará con el cuaderno o libreta de apuntes de los estudiantes.

OBSERVACIONES RECURSOS: Tablero y marcadores, Carteleras, Computadores, Sistema de proyección, Biblioteca institucional, Biblioteca Dptal, Internet, Cámara digital, Videograbadora.

BIBLIOGRAFIA Constitución Política de Colombia. 1991 Galeano Eduardo. Úselo y tírelo, Las venas abiertas de América Latina Huberman Leo. Los bienes terrenales del hombre Periódicos. Revista Semana. Textos de ciencias sociales, Editorial Santillana, Editorial Norma.

AREA: Ciencias Sociales                                                            DOCENTE: Carlos Grijalba                                                                 GRADO:   9° PERIODO: 3 NUCLEO PROBLÉMICO: Relaciones con la historia y las culturas EJES GENERADORES: Eje 6 Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos Pregunta problematizadora: ¿Por qué fueron tan parecidas en sus planteamientos y tan diferentes en sus resultados las revoluciones liberales de América y Europa en cuanto a las naciones que se crearon? Eje 7 Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación...) Pregunta problematizadora: ¿Qué tendría que hacer Colombia para alcanzar y posibilitar un país que utilice mejor la riqueza de su recurso humano? Pregunta esencial: ¿Cómo comprender e interpretar las diferentes construcciones culturales, políticas, sociales, económicas y saberes científicos y tecnológicos de las sociedades de ayer y de  hoy,  y analizar los  desarrollos, conflictos y soluciones que han generado?      Preguntas de contenido: ¿Cómo contribuyen los diferentes legados económicos, sociales, políticos, culturales, científicos y tecnológicos a mejorar y/o deteriorar las condiciones de vida de las sociedades? ¿Cómo contribuye la sociedad de hoy a la conservación de la diversidad cultural y a generar desarrollos y soluciones a problemas locales, regionales e internacionales?
PROPÓSITO INSTITUCIONAL: Formar maestros que  desarrollen y estimulen la capacidad de análisis,  promoviendo libertad de cátedra, autonomía, lectura crítica y una coherente producción de textos diversos. (sujeto a discusión y cambio en el consejo académico)
JUSTIFICACIÓN Se establecen nexos con el pasado y las culturas, de modo que los estudiantes puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista, desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar, y los tipos de saberes que las diferentes culturas han producido con el devenir de los años y los siglos. Así mismo se abordan, de manera particular, la identidad y el pluralismo como conceptos fundamentales para comprender y asumir el estudio de las instituciones y organizaciones sociales y políticas, en diferentes épocas y espacios geográficos.
ESTÁNDARES CIENCIAS SOCIALES Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y confl icto en Colombia. ESTANDARES COMPETENCIAS CIUDADANAS Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio. Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en mi comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los derechos civiles y políticos. Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.
COMPETENCIAS	AMBITOS TEMÁTICOS	ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS Y RECURSOS	EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
INTERPRETATIVA 1.Explico las principales características de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX (Revolución Francesa, Revolución Industrial…) y la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y económicos posteriores en Colombia y América Latina 2.Identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y 1ª mitad del siglo XX (procesos coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; 1ª y 2ª guerra mundial) 3. Identifico algunas corrientes de pensamiento económico, político, cultural y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y el de América Latina ARGUMENTATIVA 1.Analizo algunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos 2. Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y 1ª mitad del siglo XX (abolición de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros…) 3. Describo el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los medios de comunicación, industrialización, urbanización) en la organización social, política, económica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la 1ª mitad del XX PROPOSITIVA 1. Reconozco, en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes grupos étnicos colombianos a nuestra identidad (patrimonio cultural) y contribuyo con su preservación. CIUDADANAS 1.Reconozco la importancia del patrimonio cultural y contribuyo con su preservación 2. Participo en la planeación y ejecución de acciones que contribuyen a aliviar la situación de personas en desventaja. (Competencias integradoras) 3. Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y políticos y propongo acciones no violentas para impedirlo. (Competencias emocionales y cognitivas). 4. Analizo críticamente mi participación en situaciones en las que se vulneran o respetan los derechos e identifico cómo dicha participación contribuye a mejorar o empeorar la situación. (Competencias cognitivas). 5. Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) frente a cualquier discriminación o situación que vulnere los derechos; apoyo iniciativas para prevenir dichas situaciones. (Competencias emocionales e integradoras) LABORALES 1.Expongo ante un grupo  un tema predeterminado 2.Argumento  a partir de cada exposición 3.Leo y analizo  textos sugeridos (prensa, TV, revistas e Internet, cine) 4.Practico e investigo (salidas pedagógicas) 5. Elaboro documentos, ensayos. 6. Socializoel aprendizaje: foros, mesa redonda, debates,  presentaciones en Power Point, Prezi e Infografías.	EJE 6 1. La independencia de USA y la guerra civil 2. La revolución Francesa y la reacción conservadora 3.Las distintas independencias  latinoamericanas (Colombia y su proceso para consolidarse como república) 4.Los nacionalismos extrovertidos de Latinoamérica EJE 7 5.La política nacional de ciencia y tecnología en Colombia 6.Las posibilidades reales de investigación en el país 7.La recuperación de los saberes y tecnologías populares 8. La migración del recurso humano profesional en Colombia	Se realizan exposiciones por grupos de cada uno de los ejes temáticos. Los estudiantes de cada grupo podrán apoyar su exposición usando el tablero, carteleras o presentaciones en Power point. Se abre el debate a partir de cada tema expuesto. A cada grupo se le hace la pregunta problema para que la responda o genere participación en el grupo. Las intervenciones del docente se hacen para clarificar dudas, responder preguntas o ampliar conceptos Se elaboran textos-ensayos. La producción y socialización de textos será a dos manos (trabajo realizado en clase por parejas). La producción textual del 3er periodo  será un pequeño video sobre la historia del siglo XX de nuestro país que se verá en clase y tendrá como referente la película El Baile del director italiano Ettore Scola, acompañado del informe de la práctica investigativa sobre tradición oral y memoria colectiva (Canciones y bailes olvidados) realizado en su entorno familiar y barrial.  Para la socialización pueden publicar los videos en YouTube y los documentos revisados en sus respectivos blogs o en el blog del profesor. Talleres y/o evaluación de competencias tipo ICFES. Se realizarán sobre los temas de las exposiciones presentadas en clase por los grupos asignados y se efectuará en la última semana efectiva de clase, de cada periodo, cuando ya se hayan presentado las exposiciones  de temas. Evaluación tipo ICFES 3er periodo semana del  al  de. La prueba tendrá una pregunta por cada tema presentado. Lecturas obligatorias (1 libro por periodo). La comprobación de las lecturas obligatorias de la bibliografía entregada por el docente, se realizará revisando los cuadernos o libretas de notas de los estudiantes, en donde consignarán sus apuntes relacionados con la lectura (ideas principales, detalle de páginas, palabras desconocidas, definiciones, conceptos, reflexiones, etc.) .	EVALUACION. 1ª  Exposición 22.5% 2ª  Texto-Ensayo 22.5% 3ª Prueba tipo ICFES 22.5% 4ª Revisión lectura 22.5% 5ª Autoevaluación 10 % Quienes participen activamente en el carnaval de DD.HH. tendrán un estímulo y reconocimiento de 5 décimas en la nota final del 3er período.  INSTRUMENTOS Las dos primeras actividades de evaluación contarán con una rúbrica donde se establecen los rangos de desempeño y valoración. De acuerdo a los elementos de competencia propuestos y se fundamenta en la co-evaluación y la auto evaluación responsable. La tercera actividad de evaluación será un examen o prueba de selección múltiple tipo ICFES. Para la cuarta actividad de evaluación se contará con el cuaderno o libreta de apuntes de los estudiantes.

OBSERVACIONES RECURSOS: Tablero y marcadores, Carteleras, Computadores, Sistema de proyección, Biblioteca institucional, Biblioteca Dptal, Internet, Cámara digital, Videograbadora.

BIBLIOGRAFIA Constitución Política de Colombia. 1991 Michel H. La segunda guerra mundial. Periódicos. Renouvin Pierre. La primera guerra mundial. Revista Semana. Textos de ciencias sociales, Editorial Santillana, Editorial Norma. Vargas Vila José María. Ante los bárbaros, los divinos y los humanos, Cesares de la decadencia.